Colloques, expositions, journal scolaire, Rencontres littéraires, festivals de théâtre, publication du bulletin de l’ALEF…

-L’OIF a contribué au financement d’un colloque régional en marge du sommet des chefs d’états francophones qui a eu lieu en 2002 à Beyrouth, l’intitulé du colloque : « la contribution du français au dialogue des cultures ».
- L’OIF a contribué aussi au financement du Ier congrès régional de la CMA-FIPF en 2009 sur « Le livre en français : production et portée »à l’occasion de la déclaration par l’UNESCO de Beyrouth Capitale mondiale du livre. Mme Martine De Fontaine a représenté l’OIF à cette occasion.
- certains membres de l’ALEF entretiennent des rapports avec la Direction de la Langue française et de la Diversité Linguistique.

: Le français est introduit dans les établissements qui ont choisi le français comme première langue étrangère dès la maternelle au Préscolaire. Il est introduit au primaire (élémentaire, Cycle 1 ou2) pour les établissements qui ont choisi l’anglais comme première langue étrangère.

Préscolaire : 7 heures
Primaire et collège : 6 heures
Secondaire : Baccalauréat/ série scientifique : 2hrs
Baccalauréat/ série socio-économie : 4hrs
Baccalauréat/ série Humanité : 6hrs

La langue de scolarisation pour l’apprentissage des sciences et des mathématiques change : L’arabe est d’abord langue d’enseignement puis le français ou l’anglais sont langues d’enseignement, obligatoires à partir du cycle 3 (collège), au choix des écoles pour les cycles 1 et 2 (élémentaires
Au niveau supérieur :les étudiants se dirigent vers l’anglais pour se spécialiser parce que l’anglais est plus lié au marché du travail et permet un rayonnement scientifique plus ample et une insertion professionnelle plus garantie dans les pays du Golf.

Oui, les programmes scolaires prévoient des heures consacrées à la francophonie où sont étudiés, à partir des extraits de leurs œuvres, des écrivains francophones appartenant à tout l’espace francophone et où sont privilégiés les thèmes d’altérité, de tolérance, de dialogue interculturel, d’hybridité…

Oui, avec célébration du Mois de la Francophonie qui s’étale au Liban sur toute l’année en organisant des activités culturelles francophones très diverses : jeux, expositions, films, journées littéraires, concours…

Oui ils utilisent des ressources en ligne comme
Francparler –oif.org
Apprendre et enseigner avecTV5
fipf.org

- Google est un instrument de recherche essentiel.
- facebook pour la communication et les informations rapides.
- Blog, forum, youtub

- L’accès à ces ressources est plus facile dans les villes, c'est-à-dire à Beyrouth, Tripoli, Saida, mais des problèmes au niveau de la connexion internet et de la coupure du courant électrique se trouvent dans les villages et la Banlieue ou ces ressources exigent des moyens qui ne sont pas a la portée de tout le monde.- Le contexte éducatif libanais est bilingue voire même trilingue. Trois codes y coexistent : l’arabe libanais, la langue maternelle des apprenants, l’arabe de scolarisation, arabe classique simplifié dans le contexte scolaire et le français ou l’anglais.
- Le contexte éducatif libanais est bilingue voire même trilingue. Trois codes y coexistent : l’arabe libanais, la langue maternelle des apprenants, l’arabe de scolarisation, arabe classique simplifié dans le contexte scolaire et le français ou l’anglais.

Dans notre système éducatif, au niveau scolaire et primaire, nous adoptons le système de la polyvalence où l’enseignant de français pourrait avoir à sa charge toutes les autres matières qui se donnent en français.

Ils ont droit dans le secondaire public d’enseigner, pour augmenter leur revenu, 5 hrs hebdomadaire dans un établissement privé ou à l’Université publique et privée. Certains exercent des métiers comme correcteurs dans des journaux ou à l’imprimerie, traducteurs …

Les professeurs ne sont pas bien rémunérés : ils font des grèves, en vain, depuis 4 ans pour avoir une augmentation de leur salaire.
Le salaire d’un professeur de français au primaire est 600 dollars et au secondaire ne dépasse rarement 1000 dollars américains au début de sa carrière à la fin de sa carrière au primaire il arrive à 900 dollars au primaire et 1400 au secondaire..

Nous enseignons le français par amour de cette langue qui est un héritage historique, très enrichissant et auquel nous tenons.Nous croyons vivement aux valeurs véhiculées par le français.. D’autre part, le français donne accès au monde professionnel : le Liban est considéré comme un vivier d’enseignants de français pour les pays du Golf et beaucoup d’enseignantes choisissent le français pour s’occuper de l’éducation de leurs enfants à l’avenir.
Ajoutons à cela que français est un outil de compréhension entre différents peuples appartenant à des espaces éloignés et cultures différentes.

Contrairement à tant de pays où la langue étrangère s’est implantée à la faveur de la colonisation, au Liban la langue française a précédé d’un siècle au moins le mandat politique de la France (1920 – 1943).C’est par l’intermédiaire des écoles missionnaires que la langue française a pris racine. Du XVII e au XIX e siècles, ces écoles ne dispensaient qu’un enseignement rudimentaire. Au XIX e siècle l’activité éducative des missionnaires prend toute son ampleur et les langues européennes (français, italien, anglais et dans une proportion moindre allemand et russe) sont enseignées comme langues de culture. Dans la 2ème moitié du XIX e siècle l’usage du français l’emporte rapidement sur celui des langues concurrentes.
A partir 1920, La Puissance mandataire s’emploiera à renforcer les institutions existantes et surtout à organiser l’enseignement officiel. La totalité des établissements officiels dispensaient un enseignement arabe – français alors qu’une partie seulement des établissements libres nationaux enseignaient l’anglais.
De plus, dès l’indépendance le Liban adoptera une politique linguistique et culturelle favorable à l’expansion des langues étrangères. Au moment de l’indépendance une part de la population libanaise avait souhaité que le français fût officiellement sanctionné par la constitution devant l’opposition de l’autre part, seul l’arabe fut déclaré langue officielle.
Le français est donc une langue séculaire implantée au Liban dès le XVIIème siècle bien avant le mandat français de 1920.Les étudiants la considèrent comme un atout, un plus qui les distingue. Langue de culture, de démocratie, de tolérance et d’altérité, langue professionnelle aussi, le français continue à intéresser la jeune génération, plurilingue en général. (Ilham slim-Hoteit, La francophonieau Liban, colloque de l’AMEF Oujda 2006, revue de l’Association Marocaine des Enseignants de français, 2007).Et comme le confirme le linguiste libanais francophone le Professeur Hayssam Kotob : « nous sommes étonnés de la résistance du français à tous les défis » « Le français est le fruit d’un dynamisme humain convaincu de sa raison d’être. […]Comme on peut le constater, au Liban, l’avènement de l’anglais constitue un plus pour les libanais et non pas un substitut du français » (Mais où le français cherche-t-il son dynamisme, Procedings of the International Conference on « The challenges of translation et Interpretation in the Third Millenium », pp 139-152)

Nous distinguons au Liban, deux types d’enseignement : le public et le privé. Les écoles privées ont leur budget et leur centre de formation mais les écoles publiques souffrent d’un manque de budget et d’un accès limité à la formation, c’est pourquoi la qualité de l’enseignement dispensé dans les deux systèmes n’est pas la même ; le corps enseignant dans les deux secteurs ne bénéficient pas des mêmes opportunités par suite les élèves du public souffrent de ces inégalités et ont un niveau très critique en français. On prévoit un changement radical à ce niveau à l’avenir.

Le Ministère de L’Education doit légitimer le rôle de la Faculté de Pédagogie de l’université Libanaise dans la formation initiale et continue des enseignants afin de pouvoir travailler d’une façon planifiée et avoir les ressources personnelles nécessaires à la formation des enseignants dans tous les domaines non seulement en français. Nous devons aussi suivre le progrès scientifique et l’évolution technologique en reconnaissant la formation à distance et le e-Learning qui jouent un rôle primordial dans la formation continue des enseignants.

- Le système éducatif libanais doit travailler davantage la formation linguistique des enseignants puisque le niveau linguistique des enseignants se répercute aussi sur l’enseignement des disciplines non linguistiques les DNL. D’autre part, il est nécessaire d’opter pour les méthodes actives, le travail de groupe, le changement du rôle de l’apprenant : de récepteur des informations à l’acteur actif et chercheur de ces informations qu’il analyse et critique.
- Encourager les clubs dans les écoles : artistique, social, sanitaire…de manière à consolider la solidarité chez les apprenants.
- L’enseignement du français souffre également des projets qui ne sont pas planifiés à long terme et qui se font au niveau du Ministère de l’Education et du CRDP où ils subissent malheureusement les changements de la politique sans qu’il y ait de suivi et de continuité. Nous pouvons parler dans ce cas de notre expérience personnelle dans le cadre de la didactique convergente, la DC ou la DNE le dispositif national de l’évaluation avec le Ministère de l’Education, projets, financés par l’OIF ou même le projet de l’OTI (objectifs terminal intégral) entrepris avec le CRDP et financé par la Banque mondiale sans aboutissement.

1) Témoignage de Madame l’attachée de Coopération Educative, Directrice du Département Langue Française de l’Institut français du Liban, Carole DANDEVILLE
Madame l’attachée de Coopération Educative confirme que le renforcement des compétences linguistiques dans le système éducatif libanais est une priorité partagée par les responsables du ministère libanais. C’est pourquoi l’IF a développé des programmes de coopération visant au renforcement de ces compétences mises au service d’un enseignement du et en français de qualité. A titre d’exemple, avec les écoles francophones du secteur privé, le développement du label CELF qui est un label linguistique délivré par l’Ambassade de France aux établissements dont 75 % des professeurs de français sont titulaires du DELF B2 et 75% des professeurs en français sont titulaires du DELF B1 (tous cycles confondus). Dans le secteur public, l’Institut français du Liban collabore avec le Centre de Recherche et de Développement Pédagogiques pour consolider les compétences des formateurs de formateurs dans le domaine de la formation linguistique des enseignants. Madame Dandeville ajoute que la certification DELF/DALF touche tous les cycles de l’apprentissage et fait remarquer que les chiffres concernant le nombre d’étudiants qui ont passé le DELF à l’Université Libanaise, l’Université Publique, sont en hausse, 280 étudiants en 2012, 291 en 2013, et 325 en 2014.
Par ailleurs, afin de donner du sens aux apprentissages, l’Institut français du Liban met en œuvre en coopération avec le ministère libanais de l’Education et de l’enseignement supérieur, des programmes d’activités visant à développer l’environnement francophone en milieu scolaire. Ces activités, menées tout au long de l’année dans les établissements permettent aux élèves de pratiquer le français hors des cadres académiques souvent perçus comme rigides et les exposent à une langue française vivante et fonctionnelle.

2)Témoignage de Madame Sophie Salloum,Présidente de l’ALEF
Selon une expérience de 25 ans dans l’enseignement du français au complémentaire (collège), au secondaire (lycée) et à l’université, j’ai pu constater une évolution des connaissances acquises et de la pratique de la langue. Jusqu’à ce jour, le français est enseigné comme langue seconde dans les écoles francophones, mais les méthodes ont changé et c’est pour le mieux au collège.
Il faut distinguer deux périodes et deux programmes : l’ancien programme au complémentaire (collège) s’attachait à l’enseignement de la langue et comprenait également l’étude d’œuvres classiques (théâtre, nouvelle, roman). Au secondaire (seconde, première) c’est la littérature qui tenait la première place. Les élèves étaient initiés aux courants littéraires de la Renaissance au XXe siècle, à travers des œuvres majeures. En arrivant à l’université, ils avaient un solide bagage culturel.
A partir des années 8O, plusieurs écoles privées ont décidé d’introduire le programme du bac français en parallèle avec le bac libanais. Les résultats dans la maîtrise de l’oral et de l’écrit ont été très positifs ainsi que les résultats obtenus.
Le nouveau programme mis en place depuis 1997 a apporté des changements parfois bénéfiques au complémentaire.
Les textes authentiques ont été intégrés dans le curriculum et la grammaire des textes a remplacé la grammaire traditionnelle. Mais, le plus important, dans les écoles privées, est la formation des enseignants dans les nouvelles technologies : les TICE et plus récemment, le tableau alternatif. Par ailleurs, le débat acquiert une place de choix ainsi que les jeux éducatifs dont « Questions pour un champion ». Le programme met aussi l’accent sur l’interdisciplinarité. Tout cela vise à donner de l’enseignement du français une image plus dynamique et plus attrayante.
Au secondaire, la littérature a perdu sa place pour être remplacée par l’approche narratologique des textes. Les œuvres intégrales proposées se réduisent à une pièce classique et des romans modernes. L’histoire littéraire, bien que comprise dans le programme, est ignorée par beaucoup de professeurs. L’ajout du français en terminale n’a pas eu de résultats positifs, puisque le but visé est de préparer les élèves à l’examen officiel, selon le type de questions posées. En conséquence, à l’université, les étudiants en lettres françaises ont un maigre bagage culturel, ne maîtrisent pas la technique du commentaire composé ni de la dissertation, à l’exception de ceux qui ont suivi le programme du bac français. Mais, à la fin du cursus universitaire, ces lacunes sont comblées et les mémoires et les thèses en sont une preuve.
En définitive, le français, bien que concurrencé par l’anglais, garde une place importante, malgré le nombre de plus en plus grand d’écoles anglophones dans le secteur privé.

3) Témoignage de Mesdames Ilham Slim-Hoteit et Randa Naboulsi,
Etant enseignantes/formatrices des enseignants du français, nous pouvons dire que le secteur public souffre d’un manque à plusieurs niveaux : matériel, équipement, corps professoral, formation et suivi du terrain.
Nous proposons quelques pistes de remédiation:
- Améliorer sans distinction les qualités et les conditions de l’enseignement public de base : mesure préventive pour mettre fin à l’abandon scolaire.
- Elargir l’accueil dans le préscolaire pour faciliter la scolarisation de tous les enfants en âge.
- Prévoir un mécanisme de contrôle et de suivi pour établir l’enseignement obligatoire.
- Développer la structure pédagogique, surtout l’inspection pédagogique scolaire et la rendre plus efficace.
- Moderniser l’administration des écoles publiques : une bonne administration mène à un bon fonctionnement des établissements.
théâtre, CDI… mais surtout les moyens technologiques de communication: ordinateur, internet, LCD, tableau interactif (TBI)….
L’administration scolaire moderne fonctionne en étroite collaboration entre le chef d’établissement, les surveillants, les responsables administratifs… Par ailleurs, il est de grande importance de créer de nouveaux postes indispensables à la réussite de l’opération éducative au sein de l’établissement, à savoir, le conseiller pédagogique, le psychopédagogue, le conseiller d’orientation, de santé, le conseil de classe et même le conseil des parents.

4) Témoignage de Melle Christelle Hayek.

Aujourd’hui langue d’enseignement dans la – petite – majorité des établissements scolaires libanais, le français n’a pourtant pas un statut clair dans le pays. En effet, derrière cette apparente prédominance de la langue française au niveau de l’éducation, se cachent de nombreux volets qualitatifs.
En effet, si après quinze ans de scolarité en français les élèves libanais arrivent, pour la plupart, à l’université, avec un niveau A2/B1 en français selon le CECR et avec, dans leur tête, des représentations de langue étrangère concernant cette langue, cela est dû à deux raisons majeures. D’abord, ces élèves n’ont quasiment aucun contact avec cette langue en dehors des murs de leurs classes de et en français, donc aucune pratique de toute cette théorie si savamment transmise pendant les années d’école. Or, une langue que nous percevons d’une manière théorique ne peut nous sembler que foncièrement étrangère. Ensuite, ces élèves apprennent le français selon des moyens quelque peu « traumatisants », qui stigmatisent l’emploi – pourtant naturel, voire épanouissant – de la langue maternelle en classe de français et qui se permettent une correction continuelle, donc démoralisante, de la production orale. Ces moyens ont tout pour démotiver le plus assidu des apprenants.
Il serait donc souhaitable – voire vital pour le français – d’adapter quelque peu les méthodes préconisées dans les écoles, au Liban, pour l’enseignement des langues, dans le but de les rendre plus « naturelles », plus vivantes et, de là, plus crédibles et plus utiles aux yeux des élèves de cette génération pour qui le pragmatisme est une priorité.


Bibliographie :
-Bulletin annuel des statistiques 2011-2012, Département des statistiques au Centre National de Recherches et du Développement (CNRDP) ,2012.
-Bulletin annuel des statistiques 2012-2013, Département des statistiques au Centre National de Recherches et du Développement (CNRDP) ,2013.
-Bulletin annuel des statistiques 2013-2014, Département des statistiques au Centre National de Recherches et du Développement (CNRDP) ,2014.(A Paraitre).
Carole Forja, La francophonie dans l’enseignement scolaire au Liban, évolution de 2001 à 2014, Institut Français du Liban.

-Hassan DiAB &al, « Ala tariq al hadatha, khita, wamachari?, wamounjazat », (Sur la voie du développement, panification, projets et réalisation), Ministère de l’Education au Liban, Typopress, Décembre, 2013.
-Hayssam Kotob, « Mais où le français cherche-t-il son dynamisme, Procedings of the International Conference on « The challenges of translation et Interpretation in the Third Millenium », 2003,p p 139-152 ».
-Hassan KOUBEISSI, « El Nitham el teelimi fi louban », (le système éducatif au Liban), hakob57@hotmail.com, 2012.
-Hanan Minim &Charlote Hana, « Tatawer el mouachirat el tarbawia », (le développement des indices pédagogiques), de 2002 à 2010, CRDP, 2012.
-Ilham Slim-Hoteit, « Les problèmes de la francophonie au Liban », colloque de l’AMEF Oujda 2006, Actes du Colloque, pp87- 106.
-Guide des Ecoles de l’Enseignement Général au Liban, Centre National de Recherches et du Développement (CNRDP) ,2013.
-Guide des établissements scolaires français au Proche-Orient, AEFE, Agence pour l’enseignement français à l’étranger. mutualisation@glfl.edu.lb







NB:Enquête et rédaction: Professeures Ilham Slim-Hoteit et Randa Naboulsi.